RETROALIMENTACIÓN REMOTA: ¿Cómo plantear preguntas para generar reflexión en un contexto de educación a distancia?

RETROALIMENTACIÓN REMOTA:¿Cómo plantear preguntas para generar reflexión en un contexto de educación a distancia?

Para que la evaluación ayude a construir una sociedad mejor debe contribuir a formar ciudadanos críticos y reflexivos. Para ello, la
evaluación no puede ser únicamente memorística o centrada en conocimientos teóricos, sino que debe incluir espacios con preguntas
referidas a la realidad social, injusticias o dilemas morales que promuevan una reflexión de los estudiantes y la construcción de
argumentos. De esta manera se ayuda al estudiante a elaborar un discurso, ser crítico con aquello que le rodea y reflexionar sobre
problemáticas y situaciones próximas a él.

Se ha llevado a cabo un análisis lingüístico de 1.240 preguntas de 111 exámenes de ciencias sociales. El tratamiento de la información se ha hecho mediante Access y SPSS. Los verbos más usuales son «completa», «escribe» e «indica», mientras que «explica», «piensa» o «relaciona» aparecen con menor frecuencia. Los interrogativos más usuales en las preguntas de los exámenes son ¿qué. . .? y ¿quién. . .? frente a un porcentaje mucho menor de ¿por qué. . .? Esta formulación de las preguntas favorece la memorización de contenidos y la capacidad de conocer, y no tanto comprender, y menos todavía analizar o relacionar. Los exámenes continúan potenciando conocimientos memorísticos, con escasa presencia de procedimientos y actitudes. La evaluación en ciencias sociales debe orientarse a cómo construir los exámenes para
realizar una evaluación significativa de habilidades y capacidades y no tanto de conocimientos conceptuales.

PASOS SUGERIDOS PARA BRINDAR RETROALIMENTACIÓN DIALOGADA

PASO 1: PRESENTACIÓN

El estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto planteado en Aprendo en Casa, pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección de recursos o la adaptación de actividad del docente.

Preguntas orientadoras del docente:
▪ ¿Cuéntame sobre la actividad que has realizado?
▪ ¿Alguna parte te gusto mas? ¿Cuál?
▪ ¿Cómo has respondido a esa pregunta?

PASO 2: CLARIFICAR

El docente hace preguntas para aclarar ideas o aspectos; asimismo, para revelar alguna información omitida y asegurarse de que el
estudiante comprendió las ideas y acciones realizadas en la tarea, el trabajo o el proyecto trabajado.

Preguntas orientadoras del docente:
▪ Explícame con mayor detalle sobre …
▪ Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre …
▪ Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?
▪ Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre …
▪ Dame un ejemplo…Escuche que compartiste una experiencia personal. ¿Con quiénes pasó esa
situación?
▪ Tu idea trata sobre… ¿Estoy en lo correcto?
▪ Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué?
▪ Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
▪ ¿Qué salió bien o mal?
▪ ¿Qué hiciste para encontrar la solución?
▪ ¿Cómo lograste esto?
▪ ¿Qué te resultó difícil?
▪ ¿Qué te resultó fácil?
▪ ¿Qué dificultades tuviste?
▪ ¿Qué retos tuviste?
▪ ¿Qué fue útil de este proceso?
▪ ¿Cómo fue este proceso para ti? ¿Qué funcionó y qué no? y ¿por qué?
▪ Realmente quería escuchar más lo que me estabas diciendo acerca de…

PASO 3: VALORAR FORTALEZAS Y LOGROS

El docente expresa de manera constructiva lo que se aprecia como correcto; así como lo que les gusta de la idea o asunto en cuestión en
términos específicos. Esto permite la construcción de una cultura que apoya la comprensión. También el hacer énfasis en los puntos positivos, las fortalezas y aspectos interesantes (creativos y nuevos) de manera honesta, permite la creación de un clima positivo de respeto, confianza y colaboración.
Consejos:
• Se lo más específico posible.
• Evita los “bien, pero” que conllevan una crítica negativa.
• No se trata de simplemente ser amable. Es importante saber qué aporta valor
para seguir haciéndolo o mantenerlo.
• Utiliza “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, “Puedes hacerlo mejor”, pero
explicando siempre por qué.

PASO 4: EXPRESAR PREOCUPACIONES Y DESCUBRIR OPORTUNIDADES DE MEJORA

El docente expone dificultades, inquietudes o desacuerdos con algunas ideas presentadas por el estudiante. Es deseable realizar preguntas al estudiante para que descubra nuevas soluciones o caminos para encontrar oportunidades de avance y logro.
Consejos:
• Evita criticar de manera personal.
• Concéntrate en las ideas, productos y aspectos que se han expuesto.
Preguntas orientadoras del docente:
• Me pregunto si …
• Me parece que … ¿Qué opinas?
• ¿Qué podría mejorar?

PASO 5: HACER SUGERENCIAS Y PRESENTAR SITUACIONES RETADORAS

El docente hace recomendaciones de manera descriptiva, especifica y concreta sobre cómo mejorar el proceso, la idea, la tarea, el proyecto o el trabajo. Hay que ofrecer indicaciones, consejos, procedimientos o acciones concretas que puedan ser utilizados por el estudiante para alcanzar el nivel de desarrollo potencial.

PASO 6. REALIZAR ACUERDOS PARA PRÓXIMO ENCUENTRO

El docente con el estudiante, establecen compromisos para próximas actividades y fecha de próxima comunicación.

Preguntas orientadoras del docente:
• ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta ?
• ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad?
• ¿Qué te parece si lo conversamos en la próxima conversación?
• ¿Qué sugerencias vas aplicar o utilizar?
• ¿Cuáles son tus expectativas para la próxima reunión o conversación?
• ¿Cuáles serán tus estrategias para mejorar su próxima actividad?

A continuación te presentamos el material completo donde podrás ver a detalle como dar un retroalimentación oportuna; así mismo también te brindaremos el link donde podrás descargar el material:

 

Fuente: Ugel tungasuca